2024年浙江省高中英语自主学习能力培养专题研讨活动于4月17日至19日在浙江省上虞市春晖中学顺利举行。本次活动聚焦‘社会性’视角下的英语自主阅读能力培养，并安排了专题报告、课堂教学研讨、平行论坛，日程满满，内容丰富。浙派名师班高中英语名师班参加了此次研讨活动。

一、专家报告

 4月18日上午的两个主旨报告分别由北京师范大学程晓堂教授和上海市虹口区教育学院教学研究室姜振骅主任主讲。

程晓堂教授《以学习为中心的英语阅读教学——培养自主阅读能力的途径之一》的讲座，以幽默风趣的口吻，阐释学术概念，结合翔实的案例，帮助与会教师深入理解什么是“以学习为中心”，分析为什么“以学习为中心”难以实现。程教授结合现阶段的英语阅读教学存在的问题提出阅读教学中“以学习为中心”的实施策略，强调一线老师要把英语阅读的现实功能与教学功能相结合。

姜振骅主任以《英语自主学习能力培养中的活动设计》为题，从如何培养学生的问题意识和方法意识，如何发展学生的理解、生成、扩展、应用等思维能力，如何做实学习方法的指导（如从语言出发的深度理解）三个方面，结合本次公正廉明所使用的语料，旁征博引。以海派的智慧和精细，给与会教师带来了方法，同时也激发了他们的思考。

两位专家的学术报告，为深入开展高中英语自主阅读能力培养的研究提供了理论和实践的指导。

二、教学研讨

 4月18日下午，浙江省春晖中学鲁雯雯和金华外国语学校倪青两位老师先后执教了时长为80分钟的研讨课。所使用的教材为人教版选择性必修三Unit 2 Reading and Thinking：Habits for a healthy lifestyle。两堂课充分关注“英语自主阅读能力培养中的社会性”这一变量，也就是说，学习过程，学生的意义加工、语言学习等，都能够充分关注情境创设，关注各种互动中的意义协商，关注互动中的表达、理解和倾听，讨论、分享等合作性活动也与学生主动学习活动有效融合。与这一阶段多数研讨“长课”一样，课堂中的活动均由学生自主提问触发，由学生自主发现和交流带动，并由师生互动实现适度结构化的知识和技能整理。较之以前的突破性尝试，在于开课教师在多轮提问的过程中，充分关注了意义加工中的“协商”视角。这无疑对开课教师提出了更大的挑战。

本次活动安排了长达1个多小时的说课和评课环节。两位老师就教学文本的理解、教学目标的定位、课堂教学活动设计背后的考量和所呈现课堂样态的”前世今生”，向在场老师作了交流。评课没有指定专人“主讲”，现场教师踊跃发言，对自主阅读能力培养的方法和路径、文本解读的适切性、多轮提问的层次性、语言学习与内容加工的融合度、任务设计的学习者视角等，进行了热烈而深入的交流。

三、平行论坛

 4月19日上午，活动围绕“‘社会性’视角下的英语自主阅读能力培养”这一主题，开设了四个平行论坛。平行论坛一聚焦了“英语自主学习能力培养中的学习情境设计”这一话题。平行论坛二的主题是“英语自主学习能力培养中的学习活动设计”。平行论坛三围绕“英语自主学习能力培养中的师生互动”展开。平行论坛四仍然关注“课外阅读的课内支撑”。

浙江省高中英语教研员葛炳芳老师以《“社会性”视角下的英语自主阅读能力培养》为题，就本次活动进行了总结。本次活动达成以下共识：语言学习中的“社会性”视角，本质上蕴含了自主学习能力培养的不二路径。自主学习能力的培养思路，本质上蕴含了基于积极学习情境的意义协商过程。积极学习情境的创设，本质上蕴含了相应活动设计中基于意义协商的结构化知识整理和出口任务设计的逻辑。

至此，本次的集中研训活动圆满结束，高中英语名师们对“社会性”视角下的英语自主阅读能力培养有了更加深入的了解。